Развитие и формирование личности младшего школьника В учебной деятельности

ВВЕДЕНИЕ

Ведущей деятельностью, обеспечивающей наиболее интенсивное развитие в младшем школьном возрасте, выступает учеба. Поэтому важно, чтобы именно школа сложилась как психологически необходимый ребенку институт, где дети могли бы разносторонне развиваться, учились бы открыто выражать свои чувства и мысли.
Под воздействием новой, учебной деятельности изменяется характер мышления ребенка, его чуткость и память. Поведение приобретает черты произвольности, намеренности, осмысленности, способности следовать определенным правилам, нормам поведения. Новое для ребенка положение в обществе - положение человека, который занят общественно важной и оцениваемой обществом деятельностью, т.е. учением, влечет за собой перемены в отношениях с другими детьми, с взрослыми, в том, как ребенок оценивает себя и других. Формируется мировоззрение ребенка, складывается круг моральных, идейных представлений и понятий. Обогащается мир его чувств, эстетических переживаний, шире становятся увлечения трудовые, художественные, спортивные.
К настоящему времени сложилось противоречие между необходимостью изучения особенностей формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте и недостаточной психолого-педагогической помощи младшим школьникам по развитию учебной деятельности.
Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: выявить, каковы особенности формирования мотивационно-потребностной сферы в младшем школьном возрасте в учебной деятельности.
Цель исследования: рассмотреть формирование мотивационно-потребностной сферы младшего школьника в учебной деятельности.
Объект исследования: младшие школьники.
Предмет исследования: процесс формирования мотивационно-потребностной сферы младшего школьника в учебной деятельности.
Гипотеза исследования: процесс формирования мотивационно-потребностной сферы младшего школьника в условиях обучения, будет проходит более эффективно, если будут учтены следующие психолого – педагогические условия:
- обеспечение целостности и последовательности воспитательного процесса для формирования мотивационно-потребностной сферы младшего школьника;
- обеспечение доверительных отношений между субъектами учебно-воспитательного процесса через организацию сотрудничества, содружества, взаимопомощи между субъектами образовательного пространства;
- внедрение и апробация программы по формированию мотивационно-потребностной сферы младшего школьника в развивающем учебно-воспитательном процессе» в начальной школе.
В соответствии с исследуемой проблемой, целью, предметом и объектом исследования поставлены следующие задачи:
1. Изучение и анализ научной, историко – педагогической, психологической литературе по теме исследования;
2. Выявление психолого-педагогических условий, влияющих на формирование мотивационно-потребностной сферы младшего школьника в учебно-воспитательном процессе начальной школы;
3. Определение социально-педагогических факторов деятельности педагога, способствующих формированию мотивационно-потребностной сферы младшего школьника;
4. Определение структуры и содержания программы по формированию мотивационно-потребностной сферы младших школьников в учебно-воспитательном процессе.
Методы исследования: теоретические: анализ педагогической и психологической литературы по изучаемой проблеме; эмпирические: беседа, наблюдение, тестирование. В качестве психодиагностических использовались методики: «Цветик – семицветик» (Т. В. Ткачева), Изучение личностного развития младшего школьника в учебно – воспитательном процессе (И. Г. Шаламова)
Структура исследования. Работа состоит: из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.



















ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
1.1. Психолого-педагогические подходы к изучению проблемы формирования мотивационно-потребностной сферы младшего школьника

В младшем школьном возрасте у детей формируется своеобразная система потребностей, включающая потребности, присущие всем людям (жизненные, духовные, коммуникативные и др.), потребности в безопасности, успехе, получении разнообразных впечатлений и др. Эти потребности лежат в основе различных мотиваций.
В структуре мотивационно - потребностной сферы младшего школьника значительное место занимают учебные мотивы. В работах Л. И. Божович [6] выделяются следующие типы учебных мотивов, которые составляют две большие группы: познавательные (связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее осуществления) и социальные (связанные с различными социальными взаимодействиями ребенка с другими людьми) (рис. 1).

Рис.1. Мотивационно-потребностная сфера

К когнитивным мотивам относятся следующие:
1. широкие познавательные мотивы, заключающиеся в ориентации на приобретение новых знаний. Они проявляются в учебной деятельности в успешном выполнении заданий, обращении к взрослым за новой информацией, а также в стремлении выполнить задания без внешней инициативы.
2. учебно-познавательные мотивы, заключающиеся в ориентации детей на освоение способов получения знаний. Они проявляются в самостоятельном поиске путей решения проблемы, познавательных вопросах к взрослым, самоконтроле при выполнении учебной задачи.
3. мотивы самообразования, направленные на самосовершенствование способов получения знаний (работа с книгой, поиск новых способов решения познавательных задач, просмотр передач, беседы со взрослыми и др.).
Социальные мотивы включают в себя следующее:
1. широкие социальные мотивы, в том числе стремление к получению знаний на основе реализации социальной потребности, стремление занять новое положение в обществе, общаться с новыми людьми – взрослыми и сверстниками.
2. узкие социальные мотивы, заключающиеся в желании получить одобрение со стороны взрослых, уважение со стороны сверстников.
Кроме того, они также рассматривают игровой мотив, который неадекватно переносится на учебную деятельность ("я хочу пойти в школу, потому что там можно играть с друзьями").
Каждый из этих мотивов в той или иной мере присутствует в мотивационной сфере младших школьников, каждый из них оказывает определенное влияние на формирование и характер учебной деятельности. Для каждого обучающегося степень выраженности и сочетания учебных мотивов индивидуальна. Достаточное развитие учебно-познавательных и социальных мотивов оказывает положительное влияние на эффективность учебной деятельности. Преобладание игрового мотива, неадекватно перенесенного на учебную деятельность, оказывает негативное влияние на успешность усвоения учебного материала.
Учебные мотивы младших школьников развиваются и дифференцируются в тесной взаимосвязи с эмоциональной и волевой сферами. В исследовании Н. А. Степановой [34] выявлены существенные изменения в мотивационной сфере личности младших школьников в процессе обучения. Учебные мотивы младших школьников изменяются неравномерно, наиболее значимые изменения учебных мотивов выявлены у учащихся 3-х и 4-х классов. Специфика мотивационной сферы обучающихся на начальном этапе обучения представлена широкими познавательными и социально - образовательными мотивами, что можно объяснить повышенным интересом младших школьников к новым социально значимым видам деятельности, связанным с приобретением знаний, стремлением реализовать себя как успешного обучающегося. С возрастом образовательные мотивы младших школьников расширяются и дифференцируются. Мотивы достижения и саморазвития становятся более значимыми. Возрастает значение социальных мотивов для обучения. На завершающем этапе обучения в начальных классах возрастает значимость оценок для учащихся, желание соответствовать роли успешного ученика, быть культурным и образованным человеком, возрастает значимость взаимоотношений с одноклассниками.
Динамика интереса учащихся начальных классов к основным и дополнительным учебным предметам неодинакова на протяжении всего курса обучения. Интерес учащихся к основным предметам с 1-го по 2-й класс возрастает, а к дополнительным предметам снижается. В 3 классе наблюдается снижение интереса к основным предметам и повышение интереса к дополнительным. К 4-му классу интерес к основным учебным предметам снова возрастает, а к дополнительным предметам снижается. Высокий интерес к основным предметам на начальном этапе обучения связан со стремлением младших школьников проявить себя как успешных учащихся, свои достижения по значимым и сложным предметам. Основные предметы оказались более привлекательными, так как они в полной мере отражают представления учащихся об учебных знаниях, умениях и навыках, которые необходимо освоить в школе.
Интерес к основным предметам обусловлен влиянием мнений взрослых, которые выделяют их как наиболее важные. Снижение интереса к основным предметам в 3 классе может быть связано с дифференциацией и расширением учебных мотивов, интересов, повышением значимости социальных ценностей. Младшие школьники стремятся реализовать себя в более легких и доступных предметах, так как программа по основным учебным предметам становится более сложной. Повышение значимости основных предметов для учащихся 4 класса свидетельствует о повышении осознанности процесса обучения, формировании устойчивого познавательного интереса. Таким образом, внутренняя логика развития мотивационной сферы проявляется в неравномерности учебных мотивов и интереса к учебным предметам в процессе обучения и возрастает к концу обучения (3-й, 4-й классы).
С. Б. Гани, В. А. Гани отмечают, что познавательная мотивация развивается в наибольшей степени у хороших обучающихся, в меньшей степени у отличников и троек; мотив получения высокой оценки и мотив избегания неудачи менее присущ хорошим обучающегося, в большей степени у отличников и троек; престижная мотивация развивается преимущественно у отличников; мотивы самосовершенствования и самообразования, как правило, не характерные для младших школьников, проявляются только у хороших обучающихся.; общеобразовательная направленность в большей степени присуща хорошим ученикам по сравнению с детьми с другими уровнями успеваемости и связана с их познавательной мотивацией. Авторы приходят к выводу, что в целом